● 長期以來，人們隻重視學校教育，忽視了社會教育和非正規教育。
● 要改革教育體係，建立終身教育體係，用終身教育的理念來統攝整個教育係統。
● 加強人文科學教育，培養學生高尚的道德品質已經是刻不容緩的事情。
20世紀後半葉以來，世界教育有了空前的發展。特別是發達國家，不僅普及了中等教育，而且實現了高等教育的普及化。但是教育卻越來越遭到社會的批評：社會貧富之間的差距並沒有因此而縮小，社會風尚每況愈下，生存競爭愈演愈烈。這是怎麽回事，是否教育自身仍存在較大的缺陷？這確實是值得我們反思的問題。
第一，幾十年來教育的功利主義不斷加強，20世紀60年代人力資本理論的提出，加劇了這種觀念。但是到20世紀80年代卻發現，教育的發展並未像人們想象的那樣，既能促進經濟發展，又能改變個人命運。許多發展中國家並未改變貧困落後的麵貌，貧富的差距卻擴大了。於是出現了20世紀80年代的所謂教育危機：人們對教育失去了信心。其實教育本來就不是人們所想象的那樣，能夠立竿見影地使經濟快速增長和改變個人的地位和生活。
第二，長期以來，人們隻重視學校教育，忽視了社會教育和非正規教育。一般來說，學校教育隻為一定年齡階段（主要是5～25歲）的人提供學習機會。雖然近幾十年來學校實行了開放製度，不同年齡階段的人都有機會進入高等學校學習，但是限於條件，真正能夠進入高等學校學習的成年人隻是極少數。而且，許多國家至今仍抱著一種保守主義觀點，重視學曆而不重視能力。終身教育至今還停留在口頭上，並未在製度上落實。
第三，重視城市的教育，忽視農村的教育。世界人口的大多數在農村，我國更是如此。改善農村的教育條件，大力普及農村教育和掃除文盲則是農村發展的必要前提。但是近些年來強調高科技發展及對高級人才的需求，一切教育改革都是圍繞著培養高級技術和管理人才，很少考慮農村的需要。這種情況在發達國家感覺不明顯，因為發達國家的城鄉差別已經很小。但是在發展中國家，這個問題卻十分嚴重。在中國，這個問題已經引起了政府和公眾的高度重視。去年（2003年）9月，國務院專門召開了農村工作會議，以此來推進中國農村教育的發展和改革。