“學本式卓越課堂”的提出和構建是對《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》的豐富和發展，具有創新性。“學本”與“生本”不同，形似而神不似。“學本”絕不是對“生本”的簡單模仿和借鑒。
沙坪壩區在對區域教育現狀和相關理論進行剖析的基礎上，融合核心理念和區域特色凝練出“學本式卓越課堂”的概念係統。其本質是促進區域課堂教學從“教本”向“學本”的轉型，提高全區課堂教學整體質量，深入推進區域教育內涵式均衡發展。“學本式卓越課堂”是集課堂教學改革態度、過程、行動、結果於一體的集合性概念，沙坪壩區將其核心內涵拓展為“以師生學習為本、以師生發展為本”。師生都是課堂的主體，通過基於學習共同體的自主學習和互助學習，實現個體與團隊的共同發展。
我理解“學本”概念要點有三：一是以學習者為本，即課堂教學改革要以教師和學生為本。這是“以人為本”理念在課堂中的體現和落實，也是學習主體的規定性。因為，教師和學生是課堂教學的共同主人，是學校師生學習共同體的平等成員，同為學習者。需要強調的是，“學本式卓越課堂”的主體、主人不僅僅是學生，還有教師，甚至還包括學生的家長。“學本”不同於“學生中心”片麵強調“學生主體”，也不同於“教師中心”片麵強調“教師主體”，也不簡單混同於“雙主”式。二是以學習為本。即基於學習，為了學習，在學習中。在學校裏、課堂裏，師生合作交往的根本目的是為了學習，為了成長。學習為本是師生在學校、在課堂的責任與使命所在，是學校、課堂功能之體現，是全民學習、終身學習社會的本質要求。“學本式卓越課堂”體現了師生主體的學習目的和責任，突出了課堂的學習屬性和功能。三是以學習行為的轉變為本。這是全麵深化課程改革的任務和要求的規定。當一套與時俱進，符合教育規律，體現時代特征和國家意誌的課程方案、教材、標準、製度確定之後，教師教的行為和學生學的行為的矛盾就上升為了課程改革中的主要矛盾。學習行為的轉變就成為重中之重。學習行為看似簡單，實質上體現和外顯出的是學習主體及其主體間的態度、方式、方法和關係。