龔雄飛是教育部“國培計劃”第一、第二批專家庫核心成員，北京師範大學、國家教育行政學院、西南大學和重慶第二師範學院特聘主講專家，重慶市未來教育家培養對象，領雁工程專家組成員。近10年來，他的腳步已遍及大江南北，在全國講學近五百場，不斷地傳播教育理想，不斷地推廣改革經驗，所到之處，都會刮起一股小小的旋風，在全國中小學校長和教師中影響很大。
（一）服務本區：開鑿教育創新的通道
在區內，每當課堂變革遭遇各種“瓶頸”的時候，“請龔院長講一講”成了許多學校領導、老師的口頭禪。釋疑解惑，鼓勁打氣，龔雄飛的一場報告下來，學校領導和老師們鬱結於心的困惑冰釋了，眉頭舒展了，知道下一步該怎麽做了。比如針對長期困擾人們的學生小組建設問題，龔雄飛會告訴你：小組規模——人數影響合作；分組方法——文化影響合作；成員分工——組織影響合作；座位調整——空間影響合作。他會通過親自拍攝的大量中外課堂圖片的對比分析，提出具體改進建議。如：為什麽在美國的中小學課堂，合作學習好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，成為一種無所不在的學習文化呢？究其原因，是和美國中小學合作小組的規模3～4人有很大關係的。因此他建議：將我國課堂常見的6～8人組調整為3人組或4人組。不少學校照著做了，發現小組人數調整之後，確實更有利於學生合作學習的有效展開。
比如針對活動展學的有效性問題，龔雄飛會建議你：不僅要處理好教師的“講”與“不講”的關係，而且要處理好“教師的講”與“學生的講”的關係。如何處理好教師“講”與“不講”的關係呢？他提出教師“學本教學”三不教：第一、學生自學能學懂的教師不教；第二、學生自學有困難但“互學”能解決的教師不教；第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難但“展學”中學生能解決的教師不教。如何處理“教師的講”與“學生的講”的關係呢？龔院長的建議是：教師的講，主要是“引導性的追問+關鍵性的提示”；學生的講，主要是“思路性的闡釋+結論性的講解”。