生1：大約是50平方米。
生2：大約是52平方米。
生3：大約是47平方米。……
師誘導：麵對這麽多的答案，你有什麽疑問嗎？
生4產生主問題：老師，我們估算的都是同一塊地的麵積，為什麽會有這麽多的答案？
師：是啊，為什麽我數出的答案和別人的不一樣呢？是不是很想聽聽別人是怎麽數的啊？
生：想。
師：好，滿足大家的要求！現在我們在4人小組內做兩件事情（課件出示）：
1.小組內交流你數方格的方法，並找出這些方法的優勢和不足；
2.在小組內達成共識，形成一種你們認為較好的數方格的方法。
於是，學生們圍繞這個主問題展開合作交流……
在上麵這個教學案例中，老師緊緊鎖定本節課的學習重點——圍繞數方格的方法，利用學生的分歧，產生認知衝突，誘導問題產生，引爆學生思維，進而引發全班共鳴，再進行有效的合作學習。
再看一節語文課，小學語文四年級人教版《寓言二則紀昌學射》。課文如下：
飛衛是一個射箭能手，有個叫紀昌的人想學習射箭，就去向飛衛請教。開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力，眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”紀昌回家之後，就開始練習起來，妻子織布的時候，他躺在織布機下麵，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你取得了不小的成績，但你的眼力還不夠，等你練到能夠把極小的東西看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話，回到家裏開始練習起來，他用一根長頭發綁住一個虱子，把它吊在窗口，然後每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那隻小虱子在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那裏報告這個好消息，飛衛高興地拍拍他的肩膀說：“你就要成功了！”於是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。後來紀昌成了百發百中的射箭能手。