下麵，我舉一個案例，具體闡述問題優化的策略。
我曾參加某省舉行的小學語文教學觀摩研討活動。有位教師上了一節小學二年級蘇教版教材中的童話詩的課，詩歌的標題是《真想變成大大的荷葉》。
夏天來了，
夏天是小姐姐；
她熱情地問我，
想變點什麽？
我想變透明的雨滴，
睡在一片綠葉上；
我想變一條小魚，
遊入清淩淩的小河。
我想變一隻蝴蝶，
在花叢中穿梭；
我想變一隻蟈蟈，
歌唱我們的生活。
我想變眨眼的星星，
我想變彎彎的新月。
最後，我看見小小的荷塘，
真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，
靜靜地在荷塘舉著。
小魚來了，
在荷葉上嬉戲，
雨點來了，
在荷葉上唱歌……
這是一首非常優美、活潑的童話詩。這堂課的教學分為兩大板塊：第一個板塊是識字教學，第二個板塊是引導學生理解這首童話詩。這位老師是按先學後教的方式組織教學的，她先讓學生獨立閱讀這首詩，並且把“無指導閱讀”變成“有指導閱讀”，繼而變成“問題導學”。她用多媒體投影出一個問題：
“夏天來了，夏天是位小姐姐，她熱情地問我，想變點什麽……現在老師問小朋友，你們想變什麽呢？請說明理由……”
帶著這樣的問題，學生先自由地讀詩歌，再進行小組交流，然後老師安排分組展示：匯報本小組所選擇的答案，並說明選擇的理由。
第一個小組派出的代表回答：“老師，我們小組都想變成透明的雨滴。”我聽到這裏的時候，就在聽課筆記上打了一個問號，因為我不相信這個小組三四個同學都想變成雨滴。其實，學生個性化理解文本時是不需要進行合作的，合作就會“統一思想”，而隻有在問題的答案具有客觀標準的時候才可以“達成共識”。