學本教學建模的主要思路可用16個字來概括，即“係統思考、規律把握、要素提煉、簡約表達”。
下麵通過分析對當今中國的中小學影響比較大的幾個教學模式的結構特點，在係統思考、規律把握的基礎上，進行要素提煉，尋找這些教學模式的普遍性特點。
1.邱學華嚐試教學模式——先學後教，先練後講；
2.韓立福卓越課堂模式——先學後導，問題評價；
3.洋思中學教學模式——先學後教，當堂訓練；
4.杜郎口“336”教學模式——“六環節”指：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標檢測；
5.昌樂二中“271”教學模式——“2”是課堂上老師講不超過10分鍾，“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鍾：“1”是5分鍾反芻過關；
6.精英中學“6+1”教學模式——“6”指教學的六環節，即：導（教學導入）、思（自學深思）、議（小組討論）、展（展示質疑）、評（精講評價）、檢（檢測補遺）；
7.新絳中學“學案課堂”學習模式——自主課（自學+互助形成學習報告）、展示課（根據學習報告展示交流）、反思課、訓練課。
以上7個教學實踐模式都堅持了“學習中心”的價值取向，既各具特色又擁有共同特征。把握了這些模式的共同特征，就等於提煉出這些模式的“核心要素”，我們就可以擺脫對單個教學模式“個體經驗”的依賴，達到“去情境化”的效果，從而把握具有普遍性意義的教學規律。
通過對這7個教學實踐模式的深度分析和要素提煉，我們發現它們在教學方法層麵有三個共同的特征：
第一個特征，都堅持“先學後教”的教學程序，把“先學”作為教學的起點，倡導學生自主學習，我們簡稱“自學”。
第二個特征，都堅持“合作討論”的教學方式，“自學”產生的問題，以合作互助的方式予以解決，倡導學生合作學習，我們簡稱“互學”。