時光荏苒，我從教已近23年。其間，雖曆經湖南汨羅、海南海口、重慶沙坪壩三地，扮演教師、校長、院長等不同角色，但追尋理想教育的癡心未改。尤其是在到重慶市沙坪壩工作的五年之間，承蒙領導厚愛和同事垂青，我先後擔任重慶市鳳鳴山中學校長和重慶市沙坪壩區教師進修學院院長，將所學知識與實踐積澱有機結合，親身經曆了一所中學的“以學為中心的魅力課堂”和一個區域的“學本教學”破繭成蝶的過程。下麵，我主要從現實依據、理論基礎和探索曆程三個方麵，概要闡述學本教學的產生與發展曆程。
（一）現實依據
1.落實教育相關政策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”《義務教育各學科課程標準（2011年版）》要求：“要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性。”《重慶市教育委員會關於印發重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》（渝教基〔2012〕53號）指出：“建立和完善課堂學習小組，引導學生在個體自學、小組討論、大組交流和教師點評中有效進行自主、合作和探究學習。研究以學生為中心的新型課堂結構，構建具有鮮明特色的學科、學段及區域‘卓越課堂’教學模式。”2012年7月，組織上任命我為區教師進修學院院長。上任伊始我就告誡自己，作為區域教育行政部門決策參謀和中小學校服務機構的教師進修學院，一定要有主動落實教育政策的責任感，自覺成為區域推進課程改革的主力軍。