2015年3月27日
平時聽課，習慣邊聽邊在課堂記錄旁邊記下自己點滴的思考，有深刻感悟的就抽時間形成一篇小文。但更多的就是一些隻言片語、一些思維的片段。
（一）教師過於辛苦——聽語文課《天窗》
1.現在很多教師都感到課堂教學很辛苦，聽課的老師也能感到老師很賣力氣：教師的發言比學生多，教師的思維比學生活躍，教師的想象比學生豐富，當然教師就會比學生辛苦！但，這樣辛苦的課堂，恰恰不是一個精彩的課堂！我們追求的是學生做主角的課堂，我們追求的是學生個個精彩、教師隱身幕後的課堂。那種課堂上自己辛苦的教師可真真是“出力不討好”啊！
2.課堂上教師針對整篇課文提出了中心問題：為什麽這扇小小的天窗會成為孩子唯一的慰藉？但是在討論環節，教師基本拋卻了這一問題，進行大量的追問，結果形成了師生一問一答的課堂形式，教師費盡心思地追問，學生索然無味地應對。課堂的追問是很常態也是非常必要的，但是追問的問題很關鍵：追什麽？何時追？追問和中心問題的關係？目的？這些都值得教師在備課時關注，預設，並作為一個課題進行深入研究。
3.學生課堂學習的質量、學習的效果、教學目標的達成度，與教師的提問有直接的關係，關係到學生的課堂思維、學習的興趣、表達發言的積極性。這個問題應該是圍繞著教學目標、教學重點的，讓學生想說、能說、有話可說的！
（二）略讀課的設想——聽語文課《快樂的足球賽》
1.冀教版語文教材每一個單元主題的教材安排，一般都是：兩篇精讀課，一篇略讀課，再兩篇精讀課。這樣編輯的目的，是圍繞著本單元的教學目標、學習方法，在前兩篇精讀文章中進行重點的教學策略設計和實施後，采用一篇略讀文章，輔導學生運用學到的策略和方法。在發現學生學習問題的基礎上對教法和學法進行修正，並在最後的兩篇精讀文本的學習中進一步地運用。