——聽數學課《觀察立體》
2015年3月11日
今天聽了一節四年級數學課《觀察立體》。在擺三個小正方體的環節展示時，教師特別表揚了一個打破常規梯形擺放的同學的創新思維。一石激起千層浪，在後麵的四個小正方體擺放時，全班同學幾乎都在千方百計擺出與眾不同的樣式，並且正確畫出於相應的位置觀察到的圖形。孩子們的創新思維受到教師的認可和表揚後，其發展是不可限量的。
在課後與教師交流聽課感受時，教師對課堂上學生在以上環節表現出來的活躍思維非但不興奮，反而有些擔憂：學生不再按照先易後難的思維方式，擺那些規規矩矩的形狀，而是大多追求創新、求異的形式，這樣一是打破了原來的教學設計，不能遵循“由易到難”的認知規律，二是學生高漲的學習興趣讓教師在把控教學上有些吃力，無法預測布置給學生下一步的學習任務會出現怎樣的狀況，因而感到很辛苦。
我的思考是：（1）在擺四個小正方體環節中，應該在前一環節“教師扶著走”的基礎上，大膽放開，按照剛才的步驟，集中提出操作、表達、畫圖的要求，由小組長在小組中合作討論學習。為了滿足學生“滿滿的自我表現欲”，要求每組至少擺出兩種。之後選出有特點的組進行全班集體匯報（小組分工合作匯報）。（2）為了避免教師擔心的學生操作中沒有“易”造成掌握不紮實的問題出現，可以有意識地在巡視過程中選一個簡單的操作先進行展示匯報。（3）我們的教師，不能單純地從教學預設和保險的教學效果出發，把學生的行為，甚至是思維掌控在自己認知的“翅膀底下”，應該為學生的更進一步而高興，應該為學生能把老師結結實實地“拍在沙灘上”而感到自豪！