2012年7月2日
在東風西路小學，教師經過幾年的教學管理實踐，已經形成了一些固定的管理模式和工作的重點。比如教師隊伍的專業提升方麵，就基本形成了“第一學期關注青年教師，第二學期關注骨幹教師”的管理模式。之所以形成這樣的管理形式，主要由於，第一學期是教師調換、調動和新教師上崗較集中的學期，這些常規的教學變化，容易造成一些教師教學的不適應，尤其是一些青年教師，這些不適應如果不能得到及時關注並盡快解決的話，往往會造成學生學習成績下降，或者造成一些新成立的班集體不能很快形成良好的班風、學風。所以第一學期對青年教師和新接班教師的關注要多些，在這些關注中，教學方麵最主要是從聽、評課做起的，我們往往會安排一名教學領導主要負責這項工作，其他教學領導也分配到各年級，重點關注青年教師和新接班教師的工作。這樣經過一個學期的手把手的引領，有利於每一位教師順利過渡並很快適應工作，這些年我們青年教師幾乎沒有被家長投訴的現象，也證明了這樣的管理受到了廣泛的認可。
第二學期，青年教師都能適應並在自己的崗位上順利工作了，我們教學管理的重心漸漸轉移到骨幹教師和學校重要教學科研工作中來。本學期，我們的聽課和管理就圍繞幾項重點工作進行了非常有效的研究，並取得了可喜的效果。
1.借評優課之際，鍛煉主任，提升教師
我校的教學管理人員在這一年中有不小的調整，原來已漸成熟的幾位主任因各種原因離開了學校，造成了學校基層指導力量的斷層，使得學校各學科的主任一下子全換了新人：新調入、新提拔，給學校的學科指導工作帶來了不小的困難。為了盡快提升教學指導能力，也順勢提升學校教師隊伍的整體水平，本學期我們進行了全員參與的教師評優課，無論哪個學科，無論哪個層次和年齡的教師全部參加，學校的評優課共進行半個月，113節課、10個學科。