2010年10月21日
為了參加區國學課評優活動，為了提高國學教師的教學能力，為了提升學校師生文學底蘊和內涵，本學期我們在以往經驗基礎上，更注重國學教學的研究和教學水平的提升。
除了外請專家到校講學外，我認為，深入激發和挖掘教師自身的潛力，更是提高學校各項工作的有效手段和途徑。今天我們組織學校幾位優秀教師做國學研討課。
在講課前，我們沒有對老師們提任何的要求和限製條件，目的就是充分挖潛，並希望從這些優秀的、已有自己教學風格的教師身上提煉總結出可以成為“模式”一部分的教學亮點。事實上，這個目的達到了！幾位老師不約而同地選了不同類型的教材內容：圍繞“禮”的經典名篇教學；《聲律啟蒙》的韻文教學；《兩小兒辯日》的古文教學。我非常欣喜地看到，每一位老師都查閱了大量的資料，動了一番腦筋，設計出來的課都基本完整，有思想，有效果。最重要的是，都給我以啟發。期望在我們共同研討的基礎上，早日得出滿意的結果。
幾節國學課所呈現效果是明顯的，但同時也帶給我了一些警示：
首先，關於我們的國學課與語文課、與品德課的聯係和區別。我認為國學課最主要的目的是積累和誦讀，並在這樣的過程中培養學生對我國的優秀傳統文化的興趣，陶冶性情的同時，錘煉品質。雖有說文解字和開展做人教育的目的，但是國學課決不同於語文課和品德課。國學課上的理解是學生不知不覺中對古文表達方式方法的學習，而不是純粹的語文知識的講解；國學課上的育人，是讓學生在體驗感受祖先“溫良恭儉讓”優秀品質的同時，受到感染和熏陶。
其次，國學課也需要感情的萌動、情感的激發。比如感情朗讀：兩小兒的爭辯語氣，“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”的優美語氣，“人有禮則安，無禮則危”的說理語氣等，都是應該體現的。此外在教學過程中，教師也應該針對課堂需要對學生動之以情曉之以理，讓學生心靈世界的一汪清泉泛起漣漪，產生情感共鳴。