這些孩子見的世麵沒那麽多，他們的眼睛普遍缺少光芒，我當時看了就覺得很心疼。天真好奇的孩子的眼睛裏怎麽會缺乏靈性呢？所以，我就在想，我們學校應該培養眼睛會說話、會發光，充滿著靈氣、敢於創新的人！
理性的思考，理論的支撐，理念的張揚，理想的堅持，對於一個教育者來說，這是自我完善與前行的四重境界，無法省略；而對於一所學校而言，這是自我文化重構與提升的四種維度，不可或缺。
教育需要耐心，成長需要時間；教育需要等待，成長需要過程。而無論是耐心地等待，抑或時間與過程，其本質都是為教育理想而踐行教育理念的一種堅持。
而正是在這種堅持之中，我在教育的曠野中已經靜靜穿越了30年的光陰。
30年，從小學到中學再到小學，從數學到語文再到數學，從農村到城市再到改革開放前沿廣州，我的為師之路曆經坎坷，卻又越走越寬，漸行漸遠。我從不感歎滄桑，因為我總是以感恩的心看待成長，那曾經的一切都已慢慢內化為自我拔節向上的支點，不斷地強大積澱。
無論是“互動、探究、創新”的教學模式，還是平實靈動的教學風格；無論是初為人師，還是成為名師；無論是在普通的教學一線，還是作為廣州名校的校長，我始終覺得，保持一個為師者對教育最樸素的理解，保持教育初心，最為寶貴：用人文陶冶心靈，用智慧引領其成長，用愛詮釋教育，用心嗬護個性。
由“互動、探究、創新”的教學模式的形成到平實靈動的教學風格的打造，再到靈動教育理念的建構，品味靈動教育理念的生長過程，總覺得她的美麗集中在對理想教育的個性注解，和對教育理想的執著追求。因為，理想教育回答了“我是誰”的終極追問，教育理想回答了“我要到哪裏去”的現實思考。當這兩大哲學命題都清晰之後，我便與靈動教育在教育的田野中一同自由地沐浴著雨露與陽光，詩意地棲居，守候著美好的希望。