很多具有學習障礙的兒童之所以有問題課堂行為，是因為他們分不清哪些是正確的行為，因此需要教師和家長當他們出現了正常的行為時應及時給予強化，從而增加和鞏固這個正確的行為。強化是指有機體的一個行為造成對其有利的結果，並使其以後在類似情境中，發生類似的行為的概率提高的過程。
小剛上課經常開小差、走神、東張西望或者看閑書，老師每次注意到他都沒有專心聽課，所以成績很差。老師注意到他的情況後，決定對他進行行為矯正。
根據小剛的案例，我們可以利用強化原理的矯正步驟如下。
★先確定學生小剛的行為標準，找到目標行為，並且將其標準化、客觀化、定量化
確定學生常規的行為標準，是一種有效的先行控製方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明確什麽行為是好的，什麽行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。一般而論，確立學生的行為標準時，應考慮幾個方麵的問題。
第一，所確立的行為要求是否有利於學生的身心發展。
第二，行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習。
第三，行為要求是否體現了對課堂成員的尊重。
第四，行為要求是否具有切實可行性。
第五，行為要求是否具有改變或修正的可能性。
課堂行為標準確立起來之後，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。
老師根據小剛平時的課堂表現，對他的行為目標確定為，能保持連續5分鍾（大概的時間）集中注意力、不分心、不走神。操作定義為，老師能夠在授課過程中感覺到他和小剛之間存在著眼神交流。
★找到一個適合被矯正者的強化物
在強化的過程中，對行為結果造成影響的物質稱為強化物。強化可以按照強化物的性質分為正強化和負強化兩種。