學校教育對於學習障礙的引發和解決負有重要責任。在良好的教育氣氛中，每一個孩子受教育的權利得到了尊重，每一個孩子的學習能力差異得到了重視和照顧，學校建立特殊教室，配備特殊教育教師，針對每一個孩子的特點進行教育，就能預防和克服學習障礙。
反觀目前國內的學校教育，基本上是一種適者生存、優勝劣汰的教育風格。教師要求學生必須一字不漏地掌握所教內容，而這一點幾乎是不可能實現的。每個學生都具有自己的特殊能力，如有的學生通過觀察能掌握字詞，有的學生則通過聽覺或聲音的記憶能最有效地掌握所學的詞匯，另外一些學生則在動作中識記效果最佳。這三種學生具有不同的學習能力，如果強調他們學習能力特長的教學出現了，他們就能學好，否則，他們可能遇到學習困難。這時，教師的作用十分重要，遇到有困難的學生，采取什麽樣的態度？是出於自己的個人工作成效而排斥學習障礙患兒，還是本著對每一個兒童負責的態度，分析他們產生學習困難的原因，鼓勵他們再做一次？
在學校中，偶爾會出現學習障礙患兒的教育機會被剝奪的情況。
在一所小學，有一個數學學習遇到困難的男孩子。他雖然也很努力，但成績總是上不去，拖班上的後腿兒。他的班主任老師不是鼓勵孩子，而是想方設法讓孩子離開自己的班級。她動員其他學生嘲笑這位同學，歧視、侮辱他，並暗示家長讓孩子轉學。結果這個孩子一到考試時就急得拔自己的頭發，以至於頭頂都禿了一小塊。
還有的教師把上課不守紀律的學生驅逐出教室，剝奪他們學習的機會。長期的驅逐隻能使學生的功課越落越多，以至於無法繼續完成學業。
學校盲目追求升學率、片麵追求分數也是導致學習障礙越來越多的原因之一。有的學校為了提高升學率，提高教學難度，專門找一些難題和偏題來讓學生做，增加學生的負擔，導致學生厭學、怕學，從而出現較多的學習障礙者。其實這些人不是真正意義上的學習障礙者，隻是由於能力沒達到教學的難度才產生了力不從心的感覺。