就目前的研究成果來看，數學學習障礙的成因並非單一，從而造成其臨床表現也各不相同。數學學習障礙的幹預思想和方法基於對數學學習障礙的不同假設和不同類型的理解。其共同的原則是，對有任何表現形式的數學學習障礙患兒都應及早診斷，在確定具體類型並明確其所處數學發展階段後，對症下藥，製定特殊的教學方案。
★感覺動作幹預
所謂的感知覺—動作統合，是指將人體器官各部分的感覺、知覺、動作等信息輸入組合起來，經大腦的整合作用，完成對身體內外的信息處理，並做出反應的信息統合過程。隻有經過感知覺統合，神經係統的不同部分才能協調整體工作，使個體與環境接觸順利、反應適當。對於嚴重的伴有視知覺、空間障礙的數學學習障礙患兒來說，可進行必要的感知覺—動作統合訓練，以提高他們在這方麵的能力。例如，可采取前滾翻、丟球、跳繩活動來培養他們的空間運動能力；通過臨摹圖案、筆畫、連線走迷宮來提高他們的視動協調能力。
★記憶策略訓練
針對具有數學學習障礙的兒童的工作記憶缺陷，我們可以教給其不同的記憶策略。通常的記憶策略有聯想、組塊和借助媒介提示。聯想是頭腦中由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理活動。聯想是一種思維方式，也是一種記憶方法。巴甫洛夫認為，聯想是由兩個或幾個刺激物同時或連續地發生作用而產生的暫時神經聯係。實際上聯想策略與數學過程關係不大，畢竟數學涉及的記憶不是太複雜。同樣，組塊也是在涉及大量、複雜的信息時，效果才比較明顯。針對數學學習中的特點，我們可以要求低年級的兒童在環境允許的情況下，大聲說出計算步驟，或借助手以聲音或手指作為媒介進行運算；對於高年級的同學，可以誘導其把關鍵變量、關鍵數據寫在紙上，計算步驟每步也盡量寫清，從而減少自己的記憶負擔，提高準確性。