在傳統的教學中，多數學生在麵臨一個學習任務時，他們的重要目標是完成這一任務，而不是去理解完成這一任務是為了達到何種目的，自己在任務解決中又將發揮何種作用。學生普遍缺乏了解作為學習者的自我、學習任務、學習策略的意識，這樣學生的元認知技能就得不到充分的發展。具有學習障礙的兒童尤其如此。因此，對具有學習障礙的兒童的轉化必須充分重視其元認知能力的培養。訓練具有學習障礙的兒童自己確立目標、訂出計劃、選擇策略、調節進程，並利用自己確立的目標體係來監控自己的學習進程。通過學習過程中的反饋、調整，使學習者、學習任務、學習策略及學習結果幾個方麵達到和諧統一，從而使學習達到最優化。
20世紀90年代以來，湧現出大量以策略使用訓練為內容的幹預性研究，這些研究大都取得了明顯效果。例如，接受記憶策略訓練並同時接受個別化數學學習計劃的學習障礙患兒，比隻接受個別化數學學習計劃的兒童成績更優異；通過加強策略訓練中的元認知策略，能夠提高學習障礙患兒解決問題的能力；教給學習障礙患兒學習策略，並同時教給他們在學習過程中運用這些策略，必要時對他們使用策略進行幹預和強化，讓這些兒童運用元認知策略中的調節策略，能夠使他們在記憶效果、書麵表達、數學問題解決等方麵的成績有明顯提高。斯旺森認為，學習策略指導與直接指導的結合將產生最大的效果。在一份對單被試幹預研究的元分析研究中，他指出從所報告的被試的智力和閱讀水平看，策略教學模型對幹預效果的預測要優於直接教學模型。
此外，教師還可以通過以下訓練方法改進學習障礙患兒的元認知能力。
★元認知訓練
元認知訓練的方法主要有自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。