劉靜已經上小學五年級了。在老師和家長眼裏，劉靜是個乖孩子，上課聽講認真，畫畫也不錯。可她卻有一個讓父母非常頭疼的問題：劉靜隻能記住簡單的事情，聽到的事情稍複雜，她複述起來便會丟三落四、亂糟糟的沒有頭緒。她雖然上課聽講認真，聽課效果卻一直不好。
這是為什麽呢？人的大腦好比是一個裝知識的屋子，如果屋子亂糟糟的，知識不能有係統、有組織地保留下來，在用的時候就會找不到或是雜亂無章。這也是劉靜為什麽說起話來語無倫次的一個基本原因。如何改變劉靜的這一情況呢？
我們知道，聽—說通道是孩子上課獲取信息的重要途徑。因此，要幫助兒童將所學的材料係統地、有組織地保留下來，首先就要訓練孩子聽覺的編序能力，即訓練兒童將過去聽覺獲得的資料以正確而詳細的先後順序回憶出來，以及能將所獲得的聽覺信息加以組織，使之有意義的能力。如何提高兒童聽覺編序的能力呢？
★幫助兒童認識材料可以編出先後順序的道理
教他們了解並使用一些編序的用語。學習編序可以提高孩子的邏輯性，先後順序其中必然有相應的邏輯關係，同時這些邏輯也可以幫助孩子更好地對事物的先後順序加以區分，這二者之間是相輔相成的。我們可以告訴孩子有關編序的一些常見的詞匯，如下一個、先、再、最後。然後練習一些簡單的序列句子，將那些編序的常見詞匯融入這些句子當中，如我先買票再上車。舉完例子後讓孩子重複，並讓孩子舉一些例子。還可以給孩子念一段文章或者一個小故事，讓孩子仔細傾聽，然後指出其中表示順序的詞語。
★利用視覺線索引導兒童注意聽覺刺激的順序
兒童對於感官的偏好往往是不同的，有些孩子喜歡用聽覺來感受事物，他們喜歡聽別人講故事；而另外一些孩子可能喜歡用眼睛看感受事物，他們會選擇故事書來了解其中的情結。而人的各個感官之間是可以相互進行補償的，我們利用一種感官的線索來引導另外一種感官的感受性，這樣可以從多種角度提高孩子對事物的關注。視—聽—動多種感官的結合，可以幫助兒童加深對聽覺刺激順序的印象。例如，對照故事發展的圖片來聽故事，還可以聽完一個故事後，練習將有關故事的圖片排成正確的順序。