孩子們普遍存在著嚴重的厭學情緒，許多孩子對學習已經討厭到極點。曾有一個孩子對我說：“如果我學習不好，將來沒有一個好職業，最壞的結果就是自殺；但如果現在讓我整天學習，我覺得更為痛苦，不如現在就去自殺。”我相信，厭學是後天“訓練”出來的，沒有哪一個孩子是天生的厭學者，隻有聰明與否具有一定先天的因素。
許多厭學的孩子，並非是由於對學習不感興趣，也不是由於性格中具有不能吃苦的品性，而是由於學習能力方麵存在著某一種或多種嚴重的落後，從而影響了其學習的成效。
人的能力是有差異的，這種差異會導致人們對環境的適應問題。比如，生活中有一種人五音不全，不會唱一首完整的歌，這種人在現代社會基本上可以適應，因為不會唱歌對於現代人來說不構成大的障礙。但是，如果他生活在原始部落，而恰巧這個原始部落又特別崇尚歌唱，隻要是會唱歌的人就能得到大家的擁戴和敬佩，那麽這個人將會覺得很失落，會受到人們的鄙視。同樣，一個動作能力很好的人，如果生活在狩獵的部落，將由於他動作敏捷和力量大，而比別人得到更多的獵物，因而受到人們的崇拜。不過這兩種本事在現代社會都已經失去了其適應作用，在現代社會隻有學習能力出色的人才能更好地適應現實生活，適應學校生活。因此，對於一個現代人來說，他的動作可以不協調，可以沒有肌肉力量，也可以五音不全，但他不能出現閱讀障礙，不能對文字的記憶和理解有困難，否則他將不能有一個好的學習成績，並因此而影響其一生的發展。
其實，學習能力的落後正如其他方麵能力的落後一樣，是不以人們的意誌為轉移的，是現實存在的，隻不過由於現代社會過於依靠知識的學習，它的落後才具有如此關鍵和重要意義。家長對待閱讀能力落後的態度絕不同於對待五音不全。而從旁觀者的角度，閱讀能力落後與音樂能力落後都是一樣的，都屬於一種能力的落後。正如我們不應為五音不全的兒童感到著急和焦慮一樣，我們也不應為學習能力落後的孩子感到著急和焦慮，因為這樣對於解決問題沒有任何用處，我們能做的就是努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，並與孩子一道解決困難。