多媒體教學同其他任何教學方式一樣，外部的教學環境與活動，必須同學生內在的學習心理活動相結合，才能實現對學生發展的促進作用。盡管多媒體是如此的引人注意，但是，問題的核心還是在學生身上。多媒體能否有效改善教學過程，關鍵在於多媒體教學是否符合學生的心理特點與要求，是否能夠激發學生預期的心理活動。多媒體教學的重點，不在於多媒體課件，而在於其所引發的學生心理活動。
一位學生在被問及“在你的學習生涯中，有沒有教師使用多媒體給你留下深刻印象的？可以是正麵印象，也可以是負麵印象。”時，學生介紹了一段他的“悲慘”經曆。
“上高三的時候，學習非常緊張。老師們都拚命地占時間，希望能給學生們多講一些。我們的英語老師是學科組的組長，講課講得很好，但是從來不使用多媒體，他說那東西耽誤時間，還不如自己講。有一次上英語課，老師一進教室就打開了計算機和投影儀。我們全班同學都特奇怪，有些興奮地期待著看看他要用多媒體給我們放什麽。可是從老師開始講課，他就沒碰過計算機，直到馬上要下課了，他才打開PPT，對我們說‘大家趕緊抄，這是今天的作業’，說完，下課鈴就響了。結果，那個課間我們都沒休息，忙著抄作業了。後來這位老師的做法得到了推廣，幾乎所有的老師都這麽幹，從此以後，我們的課間時間就變成抄作業時間了。當時大家都挺恨這個老師的，連課間休息都不放過我們。不過現在想想，也能理解了，畢竟是高三了，爭分奪秒，老師這麽做也不算太過分。不過我還是覺得課間該休息還是要休息，不然影響下一節課。”
從學生的情感來看，這位英語教師的做法的確很難得到學生的認同。雖然用PPT留作業是一種非常高效的做法，但是明顯增加了學生的痛苦。教師輕輕地敲一下鼠標，學生就要拚命地抄半天。使用多媒體，從本質上說是要提高學生的學習效率，而不是提高教師的教學效率。如果學生不能接受，教學的速度越快，學生的學習障礙就越大，學習的痛苦感也越強。雖然在課堂教學中，多媒體通常是掌握在教師手中，但是真正的作用對象卻是學生。這也就決定了，多媒體教學必須要與學生建立聯係，特別是與學生的心理活動建立聯係，形成合理的教學過程，才能有效促進學生的認識和發展。