評價存在於生活的各項活動中，是人們認識活動的一部分，尤其是價值認識活動不可缺少的一部分。“評價從本質上來說是一種價值判斷，揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構價值世界的認識活動，評價的目的在於揭示主體與客體之間的價值關係，亦即價值客體滿足主體需要的程度。”[1]熊川武教授在他的書中有這樣一段論述：“構建以合理性為基調、以教學主體和主體間性同異、教學目標的個性價值與共性價值互補、教學工具的技術理性和人文理性兼容的教學理論。”[2]這為構建課堂教學中多媒體應用有效性評價提供了方向和指導。
對多媒體教學效果的評價是對多媒體設計和應用的過程以及在此過程中產生的教學效果的價值判斷。從外在表現形式上看，多媒體教學集中表現在教師應用多媒體進行教學的過程；從更完整的角度來說，多媒體教學效果的產生要經過“設計→應用→評價”的過程。具體表現在以下幾個方麵：
1.多媒體的教學效果建立在多媒體教學預設和準備的基礎上——設計為前提
多媒體教學開展之前，教師需要對實際應用過程進行目標設定以及相關的準備。目標設定是指教師首先要考慮為什麽要使用多媒體、使用多媒體要解決什麽教學問題以及預期取得何種教學效果。
2.多媒體的教學效果取決於多媒體在課堂教學中的應用——過程為保障
很多教學評價理論和實踐的研究成果指出，對教學效果的評價不僅僅是對結果的評價，對過程的評價同樣重要。如果教師在教學中，不能有效組織和開展合理的教學活動，即使再優秀的課件，也不能保證產生預期的教學效果。
3.課堂教學效果是多媒體教學效果評價的重要依據——結果為參照
在課堂教學中使用多媒體不是為了使教學看上去更美觀、更有趣，而是為了取得更好的教學效果。不管以何種方式使用多媒體，最終表現在學生的學習結果上的課堂教學效果是評價多媒體教學的最重要的依據。