學生，作為教學活動的一個基本要素，是構成教學活動中豐富而複雜的情感現象的一個源點。學生具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，並對周圍的同學，乃至教師施予情感上的影響。小學生在教育的影響下，情感在不斷發展著。他們的情感已不像嬰幼兒似的主要和機體需要相關，而是和比較廣大的事物相聯係，在已有的心理發展水平上，其情感有了進一步的發展。但是，由於經驗和智力水平的限製，他們還不善於控製和調節自己的情感，情感不是很穩定，容易受外界因素的影響。
一、學生的情感主要是一種個體的主觀體驗
盛夏酷暑時節，我們會因喝了一杯清涼解渴的飲料而覺得快意；解題作業的時候，我們也會因一道難題久思不得其解而感到苦惱；身臨險境，我們害怕；麵對劣行，我們氣憤；麵對新奇事物我們興趣盎然，麵對意外發現我們驚奇萬分……所有這些快意、苦惱、害怕、氣憤、興趣盎然、驚奇萬分的主觀感受，都稱之為作為過程的情感的主觀體驗，這便是我們平時所概括的喜怒哀樂的感受。情感是個體的一種主觀體驗，是由人的需要和期望共同決定的。人類的一切情感都是在需要的基礎上產生和發展起來的。
一般來說，個體的需要得到滿足時會產生不同程度的快感，如愉快、滿意、喜愛等；需要得不到滿足時就會產生苦惱，產生否定的、消極的情感，如痛苦、厭惡等。由於個體需要的多層次性，人的情感也具有多樣性，因而，客觀現實與人的需要之間便構成了多種多樣的複雜關係，同一事物可能以其不同方麵與人的需要處於不同的關係之中，從而引起人們不同的乃至矛盾的情緒和情感。同時，由於客觀事物與人的需要之間關係不同，人們也就會產生不同的內心體驗，會表現出不同的好惡態度，產生不同的內心變化和外部表現。但是，必須指出的是，需要隻能說明情感性質是積極的還是消極的，是肯定的還是否定的；也就是說，需要隻能決定情感活動的性質，而對情感積極或消極、肯定或否定的程度尚不能說明。它隻有借助人的欲望或期望才能加以解釋。