如前文所述，結構清晰的內容比結構混亂的內容記憶效果要好。因此，在教學中教師將教學內容的結構明確化，便於學生感知知識的結構，將有助於提高記憶的效率和效果。
基於多媒體的結構優先策略是指利用多媒體結構化呈現信息，讓學生進行整體識記，從而提高記憶的效果和效率的策略。
一、結構優先策略的作用
結構化呈現信息包含兩個層麵：信息自身結構化呈現和信息間的結構化呈現。
1.信息自身的結構化呈現
信息自身的結構化呈現是指突出信息的本質特征，揭示信息的組成結構。一般來說，知識的構成往往比較複雜，學齡期兒童的邏輯思維能力較弱，需要通過教師的引導才能夠發現和掌握知識的構成規律。例如，語文課中學習比喻的寫作手法時，在眾多比喻句的範例中，教師可以通過顯示手段突出顯示比喻句的共性結構——本體、喻詞、喻體，從而引導學生從中總結出比喻句的基本構成規律。
數學課和英語課中也不乏這樣的例子，如數學課中學習長方形的性質“長方形兩條相對的邊相等”時，長方形的兩組對邊可以用兩種不同的顏色呈現（如一對用紅色，一對用綠色），表達相對兩條邊相等的概念。再如英語課學習單複數時，比如：
May I have one book，please？
May I have two books，please？
May I have three books，please？
……
可以采用如下方案突出單複數的變化規律：將量詞的字體加粗或放大，名詞的複數變化（後麵加–s或–es）用與其他文本相區別的另一種顏色方案呈現，讓學生整體感知——兩個和兩個以上的物體要用複數形式。
2.知識間的結構化呈現
當教學內容本身存在一定的體係，或者教學內容之間存在著關聯性，就可以依據其特征、類別等條件進行歸類、整理、編排，組塊分類呈現信息，建構起知識點之間的內在聯係，形成一個完整的知識體係，使學生從各個不同的角度整體上感知和記憶教學內容。這樣，學生就可以清晰地把握知識的特點，便於辨別和記憶。