言思並舉策略是指教師利用多媒體引發學生的表象操作，同時要求學生利用內部語言和外部語言描述或解釋表象以提高學生表象與言語的結合水平，促進學生從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的心理發展。
語言的發展促進了思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關係。在教學中，運用言思並舉策略，可以在表達思維結果的過程中促進學生表達能力和思維能力共同發展。
一、言思並舉策略的作用
思維的過程伴隨著言語的表達，借助多媒體創設情境，可以為思維表達創設條件。
多媒體技術進入課堂，啟動了一項新工程，就是構建師生互動的新局麵。一是豐富教師的信息表征手段，增強教師在教學環節中的主導作用；二是激起學生思維的主動性和靈活性，使其成為學習的主人，積極獲得知識。借助聲音、錄像、圖片、動畫、文字等多種媒體材料，在教師引導作用的保障下，為學生的思維和表達創設有利條件。
例如，《黃河》一課的教學中，導入部分的設計特別選取了學生很熟悉的電影《黃河絕戀》中以黃河壺口瀑布為背景的一個片段，伴隨著悠揚的音樂和男主人公的旁白，氣勢磅礴的黃河奔湧向前，這個有聲有色的景觀情境牢牢地抓住了學生的注意力。錄像結束時，屏幕上出現了一個大大的問號，教師馬上引出問題情境：“畫麵的背景是中國的哪一條河？”“你了解黃河嗎？”通過這樣的提問讓學生把剛剛看錄像時積聚的情感釋放出來，氣氛一下子活躍起來，學生們積極思維，暢所欲言。正是由於聲情並茂的情境創設適應了學生形象思維為主的特點，使他們有了一種情感體驗，在此基礎上創設的問題為學生留下了思維的空間，起到引導學生積極思維，促進表達的作用。