從班級發展成為班集體，需要一個過程。從新組建的班級群體到優秀的班集體，是在不斷的矛盾運動中形成與發展的，是一個由低級到高級、由量變到質變的動態變化過程。根據班集體的主要特征和構建要素，班集體的形成與發展可劃分為以下幾個階段。
一、班集體形成與發展的初級階段
班集體形成與發展的初級階段也是班集體的組建階段。在這個階段，班集體對於班級成員而言是一個充滿未知因素的群體，班級成員彼此之間不了解，隻是在時間和空間上相互結合，學生的交往活動帶有探索的性質，人際關係是情緒性、隨機性的，班級成員對班級的目標和活動還沒有一致的認識，班級還沒有明確的奮鬥目標，沒有大家認同並願意遵守的行為規範，班級的團體意識和聚合力較為薄弱，班集體的核心還沒有形成，大多數活動還由班主任直接指揮，班級成員在紀律、規範要求上基本處於“他律”階段。這一階段，班級組織處於鬆散學生群體階段。班級活動與工作均來自教師與學校的外部要求。在班級組織工作方麵基本上是依靠行政手段，班級的各項活動要指定臨時的班幹部來開展。學生心目中還沒有明確的班集體概念，班級對學生還沒有吸引力，但班級的每個成員都希望自己得到群體的接納和認可。在這個階段，班主任要細致觀察，深入了解學生，盡快熟悉和掌握學生的基本情況，及時建立明確的學習生活製度，積極開展有利於增進學生之間相互了解和群體意識的活動，促進老師與學生、學生與學生之間的交往。這一階段拖的時間不要過長，如果班主任不能及時引導新建的班級集體迅速過渡到下一個階段，那麽該群體就會出現鬆弛、渙散並形成慣性，這種狀態一直延續下去，對班集體建設不利。