第一節 論學校德育目標的分層
德育目標由於是一個出現時間不太長的術語，因而在我國，對德育目標的理論研究還是一個較為薄弱的方麵。至於對德育目標的解剖與分析就更是缺乏充分與深入。其直接的後果之一，便是導致德育目標理論的籠統和德育實踐的錯位，使學校德育功能大為削弱、效率不高。因此，很有必要運用哲學方法和邏輯方法對德育目標進行分層研究。
所謂分層，顧名思義，是進行層次的劃分。要劃分就要首先確立一定的劃分依據（又稱標準），這樣才能使層次明晰。德育目標可以根據它的從屬層次、內容層次、對象層次、學校層次等進行分層研究。這種研究就我國德育理論與實踐的現狀來看，不僅具有理論價值，而且具有很強的實踐意義。
（一）德育目標的從屬分層
以德育目標的從屬關係為依據，我們可以把德育目標分為總體目標（上位目標）和分目標（下位目標），總目標為屬，分目標為種，它們是屬種關係。各分目標雖作為種來說彼此是並列的，但它們彼此之間還是存在著差異性。德育總目標與分目標的辯證關係是：
第一，德育的總目標決定德育的分目標。德育的總目標是德育實踐的總方向和總要求，它一經確立，就決定著德育的根本內容、措施、步驟與方法等。所以無論是製定具體的德育分目標，還是確定德育內容等，都必須建立在對德育總目標的充分理解和準確把握的基礎上，並且始終要以德育的總目標為核心和靈魂。這清楚地表明，德育的分目標隻有以總目標為中心，才顯示出價值。德育總目標決定德育分目標，要求學校德育活動要始終如一地貫穿德育總目標的思想，真正用德育總目標統率德育工作，從而提高育人規格的品位，培養出高品質的人才。在這方麵，需要排除把德育分目標視為德育總目標的傾向，那種認為德育的分目標是德育活動的核心與靈魂、是德育實踐的歸宿的錯誤觀點，實質上是降低了學校德育的培養規格，在實踐中是有害的。