近年來，“有效教學”“高效教學”被許多改革者奉為圭臬。是否有效、是否高效成為衡量一節課是否優質的標準之一。然而，山東省優秀初中數學教師劉建宇（現在北京育英學校工作）的做法，給了人們很大的觸動。
在他的一節課上，劉建宇隻講了三道題，分別是有理數加減、整式加減和簡單方程。
為什麽三道題花了整整一節課呢？
原來，對於第三道方程題，有兩名學生一直弄不明白。通常，為了不影響教學進度，教師會對兩名學生進行課外輔導。但劉建宇不這樣，他先請幾位學生當“小老師”，他們卻沒講明白，於是他又親自講解。光這道題，就花掉了大半節課的時間。
課後，劉建宇解釋說：“這堂課的定位是讓學生明白數、式和方程之間的聯係，即數是為式服務的，式是為方程服務的，而方程是為解決現實問題服務的。”
“看似已掌握了知識的‘小老師’，一講解，就暴露出思維的深層次問題。他們之所以講不明白，是因為隻理解了式與方程之間的聯係，而沒有把數、式、方程打通來思考；不懂的學生聽不明白，是因為他們隻理解數，不理解式。我最後的講解，讓已經會了的學生對問題理解更進一步，明白了式與數的關係；而後進的學生則知道了如何移項。”
劉建宇在一道題上磨嘰了大半天，他不急。可是，聽課的老師著急啊：“要是換我來講，十道題也講完了。像這樣的效率，可了得啊？教學進度還要不要？我當時聽課，聽出了一身汗！”
是啊，像這樣的課堂，是高效還是低效呢？
還是在劉建宇老師的數學課上，因為學生課間操跑步時，嬉笑打鬧，他決定拿出一整節的數學課，帶領學生去跑操。跑了幾圈，學生累得不行，想停下來，劉建宇大吼一聲：“跑！我都能堅持，你們堅持不下來嗎？”