一位初中老師在介紹自己的學校時說：“我們開展各種校園活動，就是要讓學生知道自己是一個獨立的個體。”
那是一所普通初中。但每到年末，稍顯簡陋的校園，便成了孩子們歡樂的海洋。他們四處演講，拉選票，參加全校海選，爭當學生代表，組成學生委員會，參與、監督學校的管理。
在一次學生代表大會上，247名學生代表提交了185份有效提案，對學校管理的各方麵提出了改進要求。然後，在學生代表和學校領導的互動環節時，精彩的一幕出現了。
一個學生代表提問分管後勤的副校長，如何改進食堂工作？
副校長作答。
學生代表不滿意。於是，再問，再答……
足足半小時過去了。
那是冬天，副校長的臉漲得通紅，鬢角旁滲出了細密的汗珠。
最終，那位學生代表對答案滿意了，這才施施然地坐了下來。他的表現，博得了整個會場最熱烈的掌聲。
在學校裏，這位學生代表不是成績優秀者，也不是傳統的“好學生”。但讓學校老師感到驕傲的是，這位學生是有著獨立個性的人格和健全公民精神的個體。現代化教育的目的之一，不就是培養具有獨立人格的公民嗎？火熱的學校生活，就是要讓學生明了如何去參與民主生活，如何去表達自己的權利和要求。
很多人因此佩服這所學校領導者的眼界與胸懷：他們願意創造一種製度，去尊重學生個體的生命，去喚醒學生人格的獨立。
而這正是現代化教育製度的價值取向之一：麵對每一個學生，哪怕是最平庸、最困難的學生，我們也要去鼓勵他們，去為他們打開精神發展的領域，讓他們展示自己，宣告大寫的“自我”的存在。
學校領導也很感慨，他們說：“學校之所以能舉辦這麽多活動，關鍵還在於教育行政部門。”原來，當地的教育局領導鼓勵所有學校勇於創新，去辦出自己的特色。與此相配套，教育局出台了一係列製度，鼓勵學校“文化育人”，不片麵追求升學率。