“問題的出現，恰恰是學校前進的開始……”
坐在山東省濰坊廣文中學的會議室，吉林省撫鬆縣第三中學的校長張傳英，以為這不過是一次尋常的學校情況介紹。他嗓子很痛，想聽一會兒就去醫院。
沒想到，一聽就是兩天。
嗓子的痛早就拋到九霄雲外。
“越聽越感覺對思維的衝擊太大了，眼前每天都在閃亮。”
他不停地追問自己：“很多問題，像孩子不喜歡課堂，離校時搞破壞，老師感到職業倦怠等，為什麽廣文能解決，在別的學校卻成了痼疾？”
創造性的解決之道在哪裏？介紹快結束時，廣文中學校長趙桂霞，說了這樣一段話：“隻要是創新的、真正發揮作用的東西，都必然遵循了規律。規律在哪裏？它就隱藏在問題裏。”
可是，現在不知有多少校長和老師，被問題本身困住、難住。規律在他們眼裏，往往是停留在紙上的武器。
廣文中學何以能抓住這看不見、摸不著的規律？
一、自主選班：隻有適合的教育，才是最好的教育
“你看，這五位學生有什麽差別？”趙桂霞給我們看學生的成績。我們一下愣住了，5位學生的總分都是187分。
仔細分析，“有的學生各科比較平均，有的學生部分科目比較弱”。
“那這兩位學生又有什麽不同？”我們接不上話了，兩位學生的數學都是70分。
“背後的差別大著呢。”趙桂霞身材瘦削，眼睛裏卻透著一股子精氣神，說起話來也快人快語。
“數學同是70分，一位學生是基本概念掌握得好，但空間與圖形就很弱；另一位是計算能力很強，而解決問題的能力弱。”
更重要的是，“即使分數一樣，背後的原因也不相同：前麵學生的成功動機和期望很低，但他人促進卻很高；另一位學生的期望和成功動機都比較高，社會責任卻比較低。”