如何才能成為優秀教師
我們提倡“教育家辦學”，對教師隊伍提出了更高的要求。成為教育家，需要有獨到的實踐哲學或理論體係，是對教師個性的一種肯定。
然而，浮躁的社會風氣，妨礙了教育家的誕生，這不能不涉及普通的教師階層。台灣作家龍應台，在高中時曾對課本中提及結論卻不予以闡釋的做法表示疑惑，於是，請求老師解釋“為什麽”。
沒想到，老師隻是很驚訝地望了她一眼，好脾氣地一笑，回答：“課本這麽寫，你背起來就是。聯考不會問你為什麽。”
這是多年前的事情，但我們敢“打包票”說，這種情況現在就絕跡了嗎？
教師習慣於供給“結論”，習慣於按自己的思想塑造學生的思想，這樣，學生的人格怎能完善、心智又怎能健全？教師的個性怎能顯現、教育家又如何能夠出現？
德國社會學家韋伯曾經擔憂，未來的社會將充斥扔掉靈魂的專才。我們如何才能避免不去培養“扔掉靈魂的專才”？這對教師提出了更大的考驗。
所幸的是，實施了20多年的素質教育，讓教師漸漸明了情感的化育、人性的陶冶、思想的探問等諸方麵的重要性。而這樣一個時代，也正是催生教育家的極好時代。不要忘了：優秀的教育者往往在與曆史的風雲際會中，成長為教育家。正如文藝複興之於盧梭，工業時代之於杜威一樣，在實施素質教育的信息時代裏，我們又將產生“誰”呢？
但教師在成長中，常麵臨著瑣細的事務，磨蝕著他們成為教育家的理想。如何才能保有這種理想？
也許，首先需要在學生麵前，始終保持一種自發的愉悅。教師的愉悅，不單指心情，更來自他對職業和學生的愛與責任。
有一位老教師，平時不苟言笑，剛帶的學生都很怕他。老教師住在離校很遠的地方，每天早上五點，他就騎著自行車，穿過大半個城市，第一個進入教室。久而久之，他的班上沒有遲到的學生。