一所理想的學校，不應該有任何一個毫無個性的學生。
然而，課程的統一要求，與尊重學生差異、發展學生個性之間存在著巨大的張力。這種張力，是一把鋒利的“雙刃劍”。掌握好它，學校可以呈現出自己的特色，學生的個性也能得以伸展；掌握不好，學校就極有可能湮沒在日複一日的教育教學常規中。
現在看來，處理好這種張力的關鍵，在於課程體係的建設。
這方麵，一部分有著教育理想的優秀學校做得比較好。像華東師大二附中的“課程超市”，光校本課程就有100多門。對其中的綜合選修課，學校實行了“菜單式”的個別化課程管理模式，不限定選修的內容，部分課程還打破了年級界限，允許學生跨年級選修。
然而，建設一個理論上的課程體係相對容易，難的卻是如何在現實的壓力下堅持自己的教育理想。
曾有學生反映，因為綜合會考不考世界史，於是他所在的學校理科班早早就停止了曆史課。
社會風潮的影響下，教育的理想往往被隨波逐流和急功近利所代替，成全學生的個性也就無從談起：我們錯把起點當成終點，一切的努力都是為了18歲的某一天；而社會也隻用考試成績而不是用個人成就來評價一個學生的價值，進而影響到社會對學校與教師的評價。這種評價方式扼殺了多少教師的信念和學生的將來！
然而，即使在這種情形下，仍然有極個別的執守者，給我們帶來光明與希望。
南京金陵中學，一直注重學生的實踐能力和創新精神的培養。根據學校特色開設的選修課和研究性學習課程，關照著不同學生的個性特征。
他們的學生王珂，在進入學校後，很快就在學校開設的研究性課程中展露出自己電腦方麵的天賦。興趣所及，王珂幾乎將日常學習以外的全部時間都花在了計算機上，先是成為了國內最年輕的微軟認證專家，後又開發出價值百萬的軟件。