著名學者王元化先生認為，潮流不都是趨向光明和進步的。我很讚成。
近年來，奧林匹克學科競賽大受學校和社會的歡迎，以為這是發現、培養拔尖學生的途徑之一，學校也常常以學生獲得了多少獎牌為榮。
就在這股風潮中，出現了這樣一個小插曲：一位學生從小學開始，就被家長逼著做了上萬道數學題。獲得數學奧林匹克獎後，他發誓：從此再也不碰數學了！
想想看，數學奧林匹克獎本為提倡青少年愛數學、學數學，可身不由己被卷進這股風潮的學生，竟“發誓從此再也不碰數學了”。這樣的潮流，是好還是壞？
隻是，有多少學校、有多少教師，能抵擋得住潮流的**呢？
我們常常看到的是，對一個口號，不假思索地跟從；對一個理念，不加揚棄地肯定。
提倡“我的課堂我做主”，於是不加區分地讓所有孩子對所有內容都“自主”學習。隻是有沒有人想過，這種做法背後的建構主義理論，也許是指整個人類，而不是單個兒童在建構知識呢？
提倡“減輕學生課業負擔”，於是出台種種可見的標準：書包的重量、作業時間的長短，以此作為減輕負擔的措施。隻是有沒有人想過，負擔更多是一種主觀感受，而不是一個可以量化的數字呢？如果一個兒童對某一學科感興趣，連續學上幾小時也不覺得累，那是負擔重還是負擔輕呢？
提倡“愉快教育”，於是課堂上忙於熱鬧的討論、活動的開展，似乎學生學得開心，教師也教得開心。隻是有沒有人想過，課堂過分追求激動人心的東西，會使兒童過度興奮，反而無法進行深入思考呢？教育學意義上的“愉快”，是否應該是學生通過緊張的腦力勞動克服困難後感到的愉快呢？
作為教育者，我們不能不假思索地相信某種東西。我們需要有一種眼光，有一種高度，將整個教育世界融入自己的胸懷，而不是蜷縮在教育世界某個狹小的角落裏，對他人的口號和理念進行神祇般的膜拜。