如今，信息技術讓世界變得平坦，地球上的各個知識中心開始統一到全球網絡中，知識不再是少數精英掌握的機密；思維方式的培養，為世界各國所共同重視，有利於創新的交叉學科總是吸引大批人才。
然而，為什麽在知識和思維的差距逐步縮小的時候，我們還是培養不出有重大成就的人才？我們的教育還缺少了什麽？
一位學者在回憶自己接受的中學教育時，非常遺憾地說，課堂“從來沒有引起我心靈的震動”。
他說到了我們教育的一個“盲點”。
如今，我們的教育總是過於關注學生的知識掌握程度，關注學生的行為是否合乎規範，卻極大地忽略了學生的內在情感和信念是否發生了改變。
在缺少了情感參與的教育教學中，“學生的光滑的頭腦可以像一麵鏡子似地，把教師給他們看的東西都反映出來，但沒有留下印象。”（盧梭）此時，學生獲得的知識就隻能是一種“脆弱的知識”。
一位高中教師曾經做過一個小試驗。一次寒假，他的剛升入大學的學生來看他。老師拿出一套試卷，請這些以高分考上名校的大學生做一做。結果出來之後，讓他感到驚訝的是，沒有一個人及格！這些學生花了十多年學習的知識，竟然在高考後短短幾個月，就忘得一幹二淨！原因很簡單，因為高考過去，這些知識再也沒有用了。
故事雖小，但振聾發聵：當知識隻是作為“知識”，當方法隻是作為“方法”時，學生所獲得的，就隻能是種種可資利用的工具或“敲門磚”，他們無法體會到知識的美好，也就無法在美好的、正麵的情感的影響下，去毫無功利心地、全身心地投入到知識的世界裏，也就無法做成大學問，達到大境界。
當代數學家丘成桐，說起自己花了二三十年工夫去解決的“龐加萊猜想”時，不住口地稱讚，說它“太優美、太重要了，我們沒辦法來抵抗它的魅力。就像我們年輕時，喜歡漂亮的女孩子一樣”。對他來說，“龐加萊猜想”不是冷冰冰的知識，而是一直撥動他情感之弦的有生命的東西。