目前在企業教育和學校教育領域中混合學習已經得到廣泛的應用，混合學習課程設計框架如圖4-17 所示。
圖4-17 混合學習課程設計框架
混合學習課程設計工作大體可以分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段進行。
（一）前端分析
前端分析是指在對課程進行整體設計之前，先對課程教學的基本情況進行分析，用來確定該課程是否適合開展混合學習。前端分析包括三個方麵的工作：（1）學習者特征分析。通過了解學習者的分布情況、基礎知識、學習個性等掌握學習者的相關特征。（2） 基於知識分類的學習對象分析。通過分析教學內容確定學習者應當達到的學習目標。（3）混合學習的環境分析。前端分析的目的是根據學習者和學習環境的特征以及依據學習者相關知識的掌握程度來確定學習目標，從而為後續工作提供依據。
（二）活動與資源設計
這個階段的課程設計包括三個環節：（1）總體設計環節；（2）單元（活動）設計；（3）資源設計與開發。在總體設計環節，應在明確了課程整體學習目標之後，對相應的學習活動進行組織和安排。總體設計實際上是為其他兩個環節的設計工作奠定一定的基礎。總體設計將會體現整個課程的整體設計思路與結構，使單元（活動）設計環節和資源設計與開發環節的設計更加順暢。總體設計環節必須不斷追問的問題是究竟哪些活動和資源適合於讓學生自學，還有哪些適合於典型的教室情境。
（三）教學評價設計
教學評價設計是課程設計的第三個階段。主要通過學習過程的評價（如使用電子學檔）、課程知識的考試（如在線考試）和學習活動的組織情況評定等方式對教學效果進行評價。前麵兩個階段所確定的學習活動目標、混合學習的環境等是進行評價設計的重要依據。