知識建構理論以觀點為中心，不強調以任務和活動為中心；堅持以12條知識建構原則為教學設計的基礎，反對“基於過程”的教學設計。教師的教學設計過程是建立在對這12條原則融會貫通基礎上的創造性活動。這12條原則之間是彼此關聯、相互補充的，可以歸納為三個方麵。
（一）關於觀點
原則1：真實的觀點、現實的問題
學生以理解現實世界中他們感興趣的真實問題為建構知識的出發點，通過不斷提出自己真實的觀點、理解他人觀點、批判已有觀點、拋棄錯誤觀點和綜合建立新觀點，建構和發展社區公共知識。觀點在此被當作有生命的東西，像藝術品一樣被反複打磨、批判和組合，從而不斷改進完善。對信息技術支持的知識建構而言，觀點的形成也應從真實問題開始，需要通過交互和對話不斷提出觀點，理解他人觀點，再思考自己的觀點，不斷修正和發展觀點。
原則2：多樣化的觀點
如同生物多樣性對成功的生態係統非常重要一樣，觀點多樣化對知識建構必不可少。觀點多樣化為觀點演化到新的、更精練的形式創造了豐富的環境。對信息技術支持的學習而言，不同學習者有不同的學科背景、生活經曆及實踐經驗，因此觀點各不同，在線狀態下他們更能各抒己見。
原則3：持續改進的觀點
與以傳授“正確”知識為目標的課堂不同，在知識建構中，學生認識問題時產生的誤解不再被認為是錯誤且必須被糾正的，而是被看作可以提高、可以在社區中分享和討論的。開放的氣氛使學習者能大膽地提出自己的真實想法，自由地表達不成熟的觀點，提出或接受批評。在知識建構中，無論學習者的想法如何，都被視為可以改進的，學習者需要持續提高觀點的質量、條理性和效用。信息技術支持下，學習者享有比課堂教學更開放、內心更安全的交互對話環境，因此更可能大膽地說出真實的觀點和想法，且不同觀點的呈現可以同步實現和隨時迸發，這對觀點的改進有益。