（一）教學交互的本質
教學或者學習就其本質而言，是交互的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。從教學過程來看，教學交互就是師生、生生之間的信息交流。教學雙方通過互動來促進學習，所以可以認為教學交互的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。
教學交互中的信息包括兩大類：一是知識信息，就是教學所涉及的學習內容；二是狀態信息，就是關於教學過程中教與學狀況的信息，如教與學雙方的言語及肢體反饋信息、學生作業情況、師生的文字交流內容等。從信息流動的角度來看，傳統教學信息有兩個明顯的特征：一是信息量嚴重不對稱，即從教師流向學生的信息量遠大於從學生流向教師的信息量。二是信息流向複雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有兩個：從傳者到受者，這是主要傳播信息的流向；從受者到傳者，這是反饋信息的流向。而在教學係統中，除了上述二者之外，還有學生與學生間的信息流動、媒體與學生間的信息流動。因為教學過程中的交互活動不時地切換流向，即教學交互的發生不斷調整和不斷變化，因此多層次教學交互、多類型的教學交互活動和變換的信息流向成為教學交互的顯著特點。教學交互的這些特點在技術與教學融合應用後表現得更加明顯。
隨著信息技術和互聯網的發展與應用，教學交互得以豐富，也獲得延伸。一方麵，信息量的不對稱性得到改變，學生可以利用信息技術設備，如電子書包和在線學習平台等發布觀點、提出疑問、交流思想等，因此由學生發出來的信息量增大，改變了傳統教學僅由教師提供信息的情況，這也就是cMOOCs等開放在線課程呈現出來的顯著特點。另一方麵，技術與教學的融合提供了更多的教學交互活動形式和類型，打破了課堂教學時空的限製，也改變了學生與教師間在交互中地位不均等的情況，因此交互的流向更多樣，交互活動的類型更豐富，交互的發生更自由，從而使教學交互從相對單一的互動變成了多元和多維的互動。信息化教學中的教學交互不再局限於師生之間、生生之間，還包括人與資源、人與技術、人與環境等方麵的互動。