基於聯通主義的教學是一種開放式教學，與傳統學習理論將教師作為“講台上的聖人”相比，聯通主義學習理論對教師的定位發生了改變：教師是課程促進者，影響或塑造網絡。西蒙斯結合自己計劃和實施cMOOCs教學的體驗，把教師定位為網絡中的重要節點，該節點在聯通主義學習中的作用可總結為五個方麵。
（1）放大。在聯通主義學習網絡中，學習者通常會收聽和關注促進者，所以促進者特別關注的主題，可能影響整個網絡關注的主題。
（2）策劃。促進者作為學習的指導者，在學習情境中引導學習者擴展個人學習網絡，保持知識的持續獲得性。
（3）驅動。促進者可以幫助學習者將複雜、散亂的信息變得有意義，並從一堆讓人迷惑和矛盾的觀點中找到方向。
（4）整合。隨著課程的展開，課程通過大量碎片化內容的交互而逐漸形成結構。促進者需要不斷聚合生成性內容，並將其推送給學習者。
（5）過濾。教師可以通過訂閱相關的郵件列表服務、閱讀電子學習博客、綜合討論等方式過濾信息，協助學習者對知識的理解。
在線學習強調學習者的自我導向、網絡導向和知識創造能力。它們既是學習者參與聯通主義學習需要具備的能力，也是學習者需要培養的能力。基於聯通主義的在線學習，學習者通過網絡化環境與不同的人、不同的技術建立連接和開展交流，同時也可以在網絡空間創造知識，對知識進行存儲、檢索和傳遞。
當今社會移動科學與技術快速發展，移動終端設備被廣泛應用於生活與學習之中，學習者通過移動終端設備能夠獲得大量豐富的優質資源。運用信息技術支持隨時隨地學習，不僅提高了個人和資源之間的通道連接，同時也增強了人與人之間的互動，技術不再僅僅是一個用來幫助人們學習的工具，而是支持學習發生過程的工具。運用聯通主義理論有助於確保學生接觸到多種觀點和看法，讓學生成為主動參與者，在各自的學習中進行創造，做出深思熟慮的、智能的貢獻，並了解如何清楚地用事實和邏輯捍衛自己的位置，為自己的貢獻感到自豪，在整個課程期間始終保持動機。