學習質量是學校、教師、學生、家長、社會一致關心的教育問題，無論是過去還是現在，地理學習成績是考查學生發展、教學效果、教師業績和學校辦學水平的重要指標。然而地理學習質量遠非地理學習成績那麽簡單，正確認識地理學習質量的內涵，有利於促進學生的全麵發展和個性發展。地理學習質量既有“質”的要求又有“量”的規定，“質”與“量”是辯證統一的。地理學習質量涵蓋“過程”的質量和“結果”的質量，同時關注學習“過程”與“結果”的質量才能保證學生在地理學習中的持續發展。教師要關注學生豐富多樣的學習信息，通過多種途徑和方式收集學生發展的信息，為客觀而全麵地評價學生的地理學習質量做好準備。地理學習質量是地理教學的核心問題，以地理學習質量為導向，可以促進學生快樂成長；以地理學習質量為依據，可以促進教師專業發展。
（一）地理學習質量的內涵
學生的地理學習可以發生在學校、家庭和社會中，這裏討論的地理學習是學校地理學習，是學生在教師的組織、引導、啟發下，有目的、有計劃地獲得地理經驗、技能、觀念的過程。[10]在地理學習中，學生學得怎樣，學生學了多少，是否達到地理課程標準要求，這些涉及地理學習質量的問題。
所謂“質”是學生的地理學習水平滿足課程標準要求的程度，回答了“學生學得怎樣”的問題。所謂“量”是學生掌握了多少地理知識、具備了多少地理技能、學會了多少地理方法等，是可以量化的，回答了“學生學了多少”的問題。“質”和“量”既是一組不同的概念，又是一組相輔相成的概念。如果地理學習隻有“質”沒有“量”，那麽學習的廣度不夠；反之，隻有“量”沒有“質”，則相當於淺嚐輒止。這兩種極端的情況都不利於地理學習質量的提升。