根據教育評估原理，考慮評價功能，一般將學習評價粗略地分為診斷性評價與形成性評價兩大類型。由於地理教學改革非常重視培養學生運用地理原理解決地理問題的能力，因此，將問題意識與學習評價相融合，可以引申出問題診斷式評價與問題解決式評價的概念。
問題診斷式評價主要是為了發現學生在學習過程中存在的問題及其根源，可以通過課堂提問、學業測試、問卷調查、課堂觀察等方式判斷學生地理學業中的不足。例如，提問“你能舉例說明我國四大地理區域分別存在著什麽樣的環境問題？”根據學生的回答，教師可以判斷學生是否理解了環境問題的表現、分類，是否認識到環境問題具有一定的區域性特征。而問題解決式評價的主要目的則是在診斷的基礎上，分析問題存在的原因，提出有針對性的改進措施。應該說促進學生達到教學目標的要求、提升解決問題的能力是問題解決式評價的真正目的。
案例5-6[8] 2010年PISA考試科學試題“溫室效應”及其評分標準（節選）
（背景資料略）
小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關係。他在圖書館找到了兩幅曲線圖（圖略）。
小德從曲線圖中得出結論，認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的。
問題1：曲線圖中有什麽數據支持小德的結論？
［評分標準］
滿分：
指出平均溫度與二氧化碳排放量均上升；
或指出一般而言，氣溫與二氧化碳的排放量有正相關。
零分：
指出平均溫度或二氧化碳排放量其中一項有上升；
或指出氣溫與二氧化碳之間有關係，但沒有清楚表明兩者有什麽關係；
或沒有作答。
問題2：小德的同學小妮卻不同意他的結論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料並不符合小德的結論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結論之處，並說明理由。