“多一把衡量學生的尺子，就多一批好學生”的觀點應該已成為廣大地理教師的共識。對地理學習評價而言，任何單一的評價方式都不可能全麵反映學生的發展水平和發展過程，都不可能對學生的學習情況做出全麵評價，不可能解決教學過程中發生的所有問題。走出傳統學習評價單一、粗放的困境，關鍵是需要教師首先樹立“以學生發展為本”的評價理念，將學習評價作為一個複雜的係統加以解構與重構，此即筆者提出多元交互式地理教學評價的意圖所在。
多元交互式地理教學評價是依據標準與教學觀察，對地理教與學過程及成效進行交互共建的結構化價值判斷的係統。其中“多元”指評價主體、目標、內容、方式是多樣的；“交互”指評價者與評價對象、過程與結果、教與學之間的互動交往（如圖5-1所示）。
圖5-1 “多元交互式”地理教學評價內涵
案例5-1[1] 世界地理“大洲和大洋”的教學設計（節選）
［教學目標］
（1）運用數字星球和數據說出地球表麵海陸麵積的比例，海洋和陸地分布的特點。
（2）觀察數字星球，掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
（3）初步學會用簡單的幾何圖形繪製七大洲、四大洋的輪廓，了解各大洲、大洋之間的位置關係。
（4）借助數字星球媒體，激發求知欲望，培養觀察力和空間建構能力以及主動探究的能力。
［教學過程設計］
環節一：導預疑學。
……
環節二：導問研學。
表5-1
續表
環節三：導法慧學。
表5-2
環節四：導評促學。
表5-3
［學習效果評價方案設計］
（1）以小組為單位進行評價。
把全班學生分為四個組，每組均有組長、記錄員、發言人、資料查找員，分工要求如下。