對於地理新課程評價，課程專家描繪了美好的藍圖，提出評價的發展性功能，指出要建立促進學生、教師與課程不斷發展的評價體係。教師在接受專家培訓時，總會被這樣美好的評價觀所激勵，而且會摩拳擦掌，躍躍欲試。但是，教育教學的現實狀況卻常常擊碎教師的理想。當教師麵臨著教育主管部門的調研測試時，當領導要以考試成績發放獎金時，當學校要向社會、家長公布升學率時，教師曾有的改革衝動往往就泯滅了。於是，教師又在課堂上讓學生反複操練考試要點，又埋頭於堆積如山的作業和試卷中，又隻能以考試成績作為評定學生成績的唯一指標。這樣的現實令人擔憂。
自2005年秋，筆者在努力探索一種穿行於理想與現實之間的評價方案，在新課程理念的指導下，通過地理課堂教學評價研究和學業成績評價研究，建立了促進教師專業成長與提升學生地理素養雙贏的地理課堂教學評價體係，建立了過程性評價和終結性評價並重、質性評價和量化評價相結合的地理學業成績評價體係，建立了體現新課程理念的地理考試測量體係，並在此評價體係的實施過程中，轉變著教師的教學觀念，改變著以傳授為主的教學方式和以接受為主的學習方式。
評價改革研究承載了太多的夢想與追求，筆者堅信，也許五年，也許十年，多元交互式評價不再是陽春白雪的理想，而是真真切切地滲透在教育生命的每一個環節中，實實在在地推動著學生與教師的發展、地理教育的發展。可以看到，評價是一個過程，評價是一個發展的過程，評價是一個多元化交互的過程，評價是一個科學與人文融合的過程，評價是一個在理想與現實間穿行的過程。