（一）我設計的學習目標合理嗎？
1.我真的理解什麽是學習目標嗎？
學習目標是學習的出發點和歸宿。日本課程論專家佐藤正夫曾說：“一切教育現象、教育過程得以形成的基準點就是目標。”然而，在不少教師眼中，學習目標卻僅僅是寫在教案上的一段可有可無、可多可少的文字。同時，不少教師對學習目標的理解也存在一定的偏差。有調查發現，不少教師，尤其是新手教師，將學習目標簡單地按照字麵意思理解為“學習的目標”，把學習目標等同於學習內容。這部分教師非常關心課堂上要講些什麽，怎麽講“出彩”，而無暇顧及通過教學可以使學生獲得什麽。具體表現就是在學習目標中羅列教學的主要內容，而非學生學習的結果。
案例4-1[1] “河流——以外流河為主”學習目標設計
知識目標：
（1）從地圖上找出我國流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河以及未流入海洋的主要內流河，歸納外流河與內流河的分布特征及其與地形、氣候的關係；
（2）分析東部河流水文特征的差異。
能力目標：
培養讀圖、分析圖的能力，明確河流、地形、氣候地理要素的內在聯係。
情感、態度與價值觀目標：
樹立熱愛家鄉河流的觀念，樹立人地關係和諧的觀念。
“河流——以外流河為主”是某教師參加市優質課評比的參賽課，由於案例中的學習目標要印在學案上，並作為評分項目，所以教師在設計時非常認真，花了一番心思。但是，筆者通過訪談得知，該教師在日常教學中並不十分重視學習目標的設計與敘寫，對學習目標的具體含義也不甚了解。
綜上所述，我們一起來分享以下觀點。
有效的學習目標設計要具有全麵性
學習目標要全麵，既要覆蓋知識、能力方麵，又要覆蓋情感、態度和價值觀方麵。同時，學習目標不僅限於知識，不等同於學習內容。學習目標不應受限於特定的知識和教學內容，教師應引導學生將學習所獲得的進步遷移運用到社會生活中，去解決實際問題。也就是說，學習目標應當具有全麵性，應當輻射生活，應當具有實現教育目的的功能。