自主學習指學生主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善意識、習慣、能力和方法，在地理學習中表現為學生主動地觀察、思考、解決問題等。自我決策指為了實現特定的目標，根據客觀的可能性，在占有一定信息和經驗的基礎上，借助一定的工具、技巧和方法，對影響目標實現的諸因素進行分析、判斷選優後，對自己的行動做出決定。自我決策和自主學習在學生內在需求上是一致的，也是由內在需求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長期記憶信息的選擇、提取、運用從而發生的自主選擇性學習，是自主學習的重要表現。自我決策的正確性有助於提高自主學習的效率，自我決策能力的養成對自主學習起著至關重要的作用。通過自我決策學生才會知道我要學什麽，我該學什麽，怎麽樣學習才能省時、省力、效果好。
自主學習和自我決策能力能促進學生自覺調控學習活動，順利完成學習目標，有利於學習困難學生的轉化，有利於學生的終身可持續發展。地理學習評價是培養學生自主學習和自我決策能力的有效策略。
（一）組織協作情境，驅動自主學習
在教學過程中教師要想培養學生的自主學習能力，必須采取多種行之有效的教學方法，如發現法、暗示法、討論法、直觀教學法等。這不僅是培養學生地理學習興趣和學習能力的需要，也是對學生進行更為全麵評價的有效手段。組織地理學習的協作情境，就是開展一些能夠讓學生自主合作，動手、動腦參與的地理活動，教師在其中主要充當輔助者的角色。教師通過使用發現法、討論法等方法創設的協作情境可以很好地調動學生地理學習積極性、活躍課堂氛圍、彰顯學生主體地位，而且地理學科中諸如自然地理中的許多地理實驗、人文地理中的工農業生產活動和交通等都可以以模擬實驗、角色扮演等活動形式讓學生參與進去，協同合作。因此，組織地理學習的協作情境，不僅是教師對學生進行表現性評價的重要方式，也是提升學生對自己的地理學習進行自主評價的有效方式，可以很好地幫助學生在相互協助的地理學習過程中進行自我決策，驅動學生有效進行自主學習。