“黃沙如海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不到完全相同的一雙葉片。”這種說法深刻地揭示了大千世界的萬物既具有多樣性又存在差異性。學生群體由於先天的素質和後天所處的家庭背景、文化環境等不同，也存在著明顯的差異性。地理學科是一門兼有自然學科和社會學科特點的綜合性學科，學習地理需要理科性和文科性的雙重思維，特別是空間抽象思維。地理課程內容涉及地球、大氣、水文、地質、植被、人口、城市、農業、工業、交通、環境等眾多方麵，每個學生的課程興趣點和關注點各不相同，也導致學生的地理學習質量存在一定差異。因此，地理教師不僅需要認識學生之間的差異，及時采取適當的教學策略，縮小學生之間的地理學習差距，還需要尊重每位學生的差異，最大限度地發現學生在地理學習上的“閃光點”，鼓勵不同學生在課程標準要求的基礎上獲得進步和發展，這也是鞏固和發展學生地理學習的成就動機的重要舉措。
（一）地理課堂教學——從學生學習表現看地理學習質量差異
特級教師李希貴曾在其所著的《為了自由呼吸的教育》一書中提出：“每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。”地理課堂教學作為師生活動的中心環節和學生進行地理學習的主體部分，是地理教師與學生之間接觸時間最多的時候。由於學生的學習基礎和經驗、地理課程不同內容的難易程度、男生和女生的心理特征以及教師的教學方法等均不相同，學生在地理課堂上的學習態度和表現也會各不相同，最終造成學生的地理學習質量存在一定差異。因此，地理教師需要在課堂教學過程中時刻關注學生地理學習質量的差異，把握不同學生地理學習上的優勢與不足，做到“因材施教”。