其實，無論是來自蘇聯，還是純粹“國貨”，都沒有什麽大不了的，甚至改稱校本教研也無關緊要。比身世更值得考究的是，學校教研組和備課組以及集體備課，在學校中究竟如何存在？對學校教學有多大的作用？
學校教研組不是獨立的機構，與本書前麵幾章所討論的各地方教育行政部門所設置的教研室之間，也不是上下級隸屬關係。它是學校內部的組織，成員均以所屬校教師的身份進入這個組織。他們首先是某所學校的教師，然後是這個學校之中的某個教研組的成員。教學是學校最為核心與最為基本的活動，教研組則是專門服務於這種活動，教研組作為一級組織，由教學活動所派生，教師作為教研組成員的身份，由學校教師的身份所派生。
一、教研組的組織結構
中國大陸的學校是比較強的社會組織，每所學校的每位教師都身處縱向與橫向雙重組織編織而成的網絡之中。
縱向的組織：教師按照學科組成學科組，如語文教研組、數學教研組、英語教研組，等等。然後，在各個學科教研組內再按照年級分為備課組，如初一備課組，初二備課組，等等。這樣，每個年級都會有若幹個不同學科的備課組。集體備課、聽課評課等，是這種組織的主要存在基礎和主要活動內容。縱向的組織主要負責學校的教學研究和實施工作。
橫向的組織：學校的教師又按照年級編成年級組，主要負責包括學生的日常管理。從早自習、升旗、做操、晨練，一直到學生的奇裝異服、特別發型，以及社會實踐、春遊秋遊等。學校對班主任的管理主要也是以年級組為單位的。
每個教研組、年級組均設有組長，一般均由學校任命。教研組長要就自己所在學科對學校負責，有責任組織和督促各個備課組的活動。各個備課組也設有組長，一般由教研組長指定。