第一節 教研室的由來
一、“疑似”的蘇聯血統
如前所述，教研組織並不是按照國家行政係統自上而下建立的，那麽，它究竟起源於何處、發端於何時呢？迄今，雖然一些學者有過論述，但專門研究並不充分，也就沒有十分確切、清楚的結論。在流行的種種說法中，有兩點特別值得提到：一是教研室這種專門組織來自於蘇聯；二是教研室這種專門組織在新中國成立於20世紀50年代。
關於第一點，以下論述是比較有代表性的，“新中國成立初期，學習蘇聯經驗，結合中國實際，在高等學校建立了教學研究室，作為學校教學和科研的基層組織；在中等學校和部分小學，按學科分別設置教學研究組，簡稱教研組，教研組的主要職能是組織教師學習黨的教育方針和政策，研究教學大綱、教材和教學方法，鑽研教學理論和專業知識，以及總結交流教學經驗，幫助新教師提高業務能力等；在省、地、縣三級教育係統設有教學研究室，主要負責本地區一部分教學管理，以及學科教學研究與指導等工作。”[1]“20世紀50年代初，我國開始成立教研室，”成為“從事中小學教學研究和教學業務管理的機構，是同級教育行政部門在教學工作方麵的助手。”[2]
在其他一些涉及教研室起源的文獻中，也有類似的描述。不過，進一步追問，蘇聯基礎教育的教研組織是怎生模樣？中國是通過什麽樣的渠道學習蘇聯這一經驗的？對於這些問題，很難找到清楚的說明。說來有趣，今天這樣龐大而作用舉足輕重的組織，卻禁不住“家譜”的考據，頗有“身世迷茫”的味道。
在全麵學習蘇聯的時期，教育領域影響最大的莫過於凱洛夫和他所主編的《教育學》，那麽，能否從中找到教研室的蹤跡呢？
1953年，人民教育出版社根據蘇聯1948年莫斯科出版的版本，翻譯出版了凱洛夫主編的《教育學》，全書二十一章，皆未提及“教研室”或者“教研組”。[3]