江蘇省揚州市江都國際學校 禹克亮
目前很多受到關注的課堂教學模式在學生主體上走向了另一個誤區。比如很多模式強調“先學”。但在具體操作上卻曲解了“先學”的含義。（1）“先學”應該是教師指導下的“先學”，並不是所有的內容都適合學生自己學習，不能把先學變成“完全的自己學習”。課堂教學在凸顯學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導作用，要讓兩者較好地統一於課堂教學過程之中。（2）作為義務教育階段學生的“先學”應該是基於課堂的先學，而不是把大量的學習任務都放在課前，增加學生和教師的負擔。（3）“先學”的方式應該是多樣化的，不能完全是“課前預習”。
江蘇省揚州市江都國際學校在學習借鑒的基礎上，結合自身的課堂教學經驗總結，立足於課堂中師生的共同發展，將“嚐試、診斷、建構”等教育教學理論運用於課堂教學實踐，把課堂教學看作師生不斷嚐試、診斷，進而建構的循環過程，較好地將“學生主體”和“教師主導”統一於課堂教學之中，提煉出了具有本校特色的“嚐試—診斷—建構”課堂教學模式，力圖在有限的教學時間內實現課堂的高效，減輕學生課後的過重作業負擔，有力促進了教學質量的提升。
一、概念與特征
1.“嚐試—診斷—建構”課堂教學模式的概念
嚐試：試行；試驗；試探。人從“牙牙學語”與人交流，到離開父母的懷抱“蹣跚學步”，都有明顯的“嚐試”過程。因此，“嚐試”是學習的本質。在本課堂教學模式中，學生主體在教師組織指導下針對嚐試目標進行的探索活動就是嚐試的過程。它既是教的方式，也是學的方式。
診斷：診視而判斷病情及其發展情況。原是醫學領域的詞，把它用到教育上來，就是要求教師客觀地、科學地、準確地、辯證地、由表及裏地找出課堂教學問題的症結，便於“對症下藥”，解決問題。在本課堂教學模式中，診斷既是對課堂教學過程中現實存在問題的診斷，又是一種發展性的診斷。“診斷”的主體有兩個，一是教師；二是學生。“診斷”的功能是對學生嚐試過程與結果的分析與判斷，是為了找到幫助學生建構更準確的方向，做到“精講”。診斷不是使所有被診斷者達到整齊劃一的同一目標，而是使被診斷者在原有基礎上有所進步。