廣東省深圳市南山區鬆坪學校 羅楚春
伴隨著全國課程改革的步伐，伴隨著深圳南山教育向現代化進軍的號角，2009年年初，我校開始重建課堂教學模式的改革。兩年來，我們在邱學華先生的嚐試學習理論指導下，在執著地探索中建構起具有我校鮮明個性特色的“先學後研”課堂教學模式。“先學後研”課堂教學模式以實施素質教育為主題、以貫徹“以人為本”的思想為核心，以凸顯“以學生為中心”為基本特征，以減輕學生課業負擔、提高教育質量為出發點，以培養學生“四個學會，一個講求”，即“學會自學、學會合作、學會研究、學會自律，講求效率”為目標，在實踐探索過程中，收到了預期的效果。
一、學校教育追問引出的話題——重建課堂教學模式
1983年，筆者加入華中師範大學曠習模教授主持的中小學整體結構改革實驗（整體改革其核心是強調整合教育的各個要素，促進學生德、智、體全麵和諧的發展）。1995年，針對教育中存在的壓抑學生主體性的弊端，筆者在深圳市南山區鬆坪小學主持主體教育實驗。主體教育就是尊重、信任學生，在教育教學過程中置學生於主體地位，並在這一過程中培養和發展學生的主動性、自主性和創造性。2000年5月，我們又率先在全國開展課程教學實驗。2003年9月，南山區教育局決定將鬆坪小學與鬆坪中學合並為九年一貫製的鬆坪學校，針對學校教育中嚴重無視學生生命存在的狀態的現象，我們又提出了生命教育的辦學思想，旨在促進學生自然生命、精神生命和社會生命協調、健康的發展。
反觀以上對素質教育的求索曆程，我們自認為是素質教育的忠實執行者、探索者、堅守者。然而，回顧整個探索過程，我們也不禁發出這樣的追問：課堂教學的問題解決了嗎？