——以餘光中《鄉愁》教學為例
江蘇省宜興市實驗中學 馬偉平
我們的語文教學主張以“結構”為載體，優化學生的認知發展；以“嚐試”為主線，促進學生的自主學習。
“結構”主要有兩大類，一類是知識內容形成的結構；另一類是方法程序方麵的結構。成功的“嚐試”教學則有兩個主要特征：一是嚐試的形式多樣，在先學後教的原則下，鼓勵學生嚐試聽、說、讀、寫、演、練，並將個人自主嚐試學習與小組合作嚐試學習結合起來；二是盡可能科學合理地嚐試，遵循從感性到理性的原則，先以某一個言語材料為範例，理清概念內涵，再尋找變式材料，啟發學生思考，進行辨識﹑體認，感悟概念的深刻含義，然後引導學生嚐試將所學到的語文知識，遷移運用到不同的語言情境中去，也就是“找（概念或方法）—悟（概念或方法）—用（概念或方法）”的過程，促進學生語文能力的提高。
在閱讀教學中，“找—悟—用”這個過程可以操作為“查—讀—品—悟”四個學習步驟，掌握這個方法結構將能幫助學生自主、高效地閱讀絕大多數的文章。
“查”：閱讀前，學生自主找資料，了解作者生平、創作背景，掃除字詞障礙，做好進入文本的準備。“讀”：閱讀，讓學生有寬鬆自由的閱讀心理，盡情與文本親密接觸，豐富學生對文章的感性認識，整體上把握文章的內容和主旨，為下一步“品”作鋪墊。“品”：品味，在感知文章內容和主旨的前提下，發現文章在“選材”“結構”“表達方式”“表現手法”“語言”等方麵最顯著的特色，同時“品”文章的思想內涵和審美價值。“悟”：指聯係自我或現實，將學到的特色方法、體驗到的情感內化成自己的東西，也包括將來在寫作課上的運用。