江西省上饒縣教研室 吳憲林
三年來，我縣以小學、初中、高中學校的教師和學生為研究對象，以導學案為載體，以合作學習小組為平台，深入貫徹落實新課程理念，全麵推進“問題導學、互動探究”課堂教學改革。圍繞“高效課堂”的建立，以學生素質全麵和諧發展為中心，以教師專業素質提升為核心，以課堂教學效率研究為重心，注重實踐，不斷深化“高效課堂”的要素研究，致力於優化課堂教學要素的整合，實現課堂教學高效化，教育教學優質化，教研發展特色化。
一、問題的提出
實施新課程改革以來，我縣廣大教師按照新課程的理念，通過認真實踐，教育觀念和教學方式得到了良好的轉變。但由於教師對新課程改革理念的理解上存在偏差，對全麵落實新課程的三維目標往往是顧此失彼，學校對促進課程改革的實施缺乏有力、有效的教研支撐，因此，在一定程度上，導致學校的課程改革依然存在“標簽式”“形式化”的低效和無效現象。
為此，我們開展“問題導學，互動探究”課堂教學改革，在現代教學理論的指導下，通過優化教學內容、教學方式、教學組織、學習方式等教學要素，以“導學案”為抓手，以“合作學習小組”為平台，改變課堂教學“高投入，低產出”現象。
（1）實現教學理念的更新。從落後的舊觀念中解放出來，掌握並落實更加適應我縣實際的、科學的、現代的教學理念。
（2）實現課堂教學功能的轉變。改變課堂教學過於注重知識傳授的傾向，使課堂教學有效地促進全體學生全麵、個性、充分、自主的發展。
（3）實現學生主體地位的落實。使學生成為課堂教學活動的主體、學習的主體。
（4）實現教師角色的轉變。教師從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者。