曲阜師範大學教科院 張孔明
《人民教育》2011年嚐試教學專刊，給放手讓學生嚐試學習，不斷走向成功帶來了教學方法改革的一陣春風。心理學研究表明，推動學生自覺學習的核心因素是學習動機。學習動機不僅是學生較高抱負水平的直接原因，而且也是學生創造性活動的重要源泉，然而筆者對初中生問卷調查發現，在灌輸式教學及合作學習效果不佳的情況下，他們不同程度地存在如下問題：1.麵對學科增加導致的不適應；2.應付課上檢查和考試造成的忙亂；3.攻克難題無助導致的興趣衰減；4.因對老師有意見、產生誤解而怠學；5.自信受挫導致的學習無力。一部分學生缺乏學習動機，另一部分學生處於表麵型動機層。極少數學生達到深層型動機層、成就型動機層。因此搞好學習動機心理輔導，助推學生嚐試成功，顯得非常必要。
嚐試教學理論的實質是讓學生在嚐試中學習，在嚐試中成功。然而，學生在學習過程中遇到困難是不可避免的，因此及時有效的心理輔導，能夠增強學生自信心。從另一個角度說嚐試教學運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，促進學生形成容納新知識的更高一級的新知識結構。
學習心理輔導包含許多內容，而學習動機在學習心理中起到舉足輕重的作用。一切學習行為都是由動機引起的，這已成為一個世紀以來教育心理學家的信條。美國心理學家克羅切菲爾德認為，學習動機，尤其是內部動機，不僅是學生較高的抱負水平的直接原因，而且也是學生創造性活動的重要源泉，是一種使學生完全沉浸於學習的動機。學習動機是認知學習最重要的必備條件之一。是哪些因素促使學生想要學習，並願意努力學習呢？很多的研究表明，學習動機最理想的驅力是來自於獲取知識本身。但是，要使學校裏大多數的教學內容有足夠的內在誘因價值驅動學生學習，往往顯得過於理想化，不夠現實。恰當采用一些外部的誘因措施來幫助學生生成良好的學習動機就顯得非常必要。而這就依賴於教師在學校生活中采取一定的方法。